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    2017年3月31日 星期五

    人才成长和发展过程及规律研究

       人才学是一门研究人才运动及其发展规律的科学。探讨人才运动及其规律,始终是人才学最重要的任务和建设重点。早在人才学创建之初,专家学者们就对人才成长和发展过程及规律作出了初步的探索,20世纪80年代末90年代初,人才成长和发展过程及规律的研究进一步向前发展,表现在人才成长和发展过程的总体认识和阶段划分日趋科学,人才成长和发展规律理论的体系初步显现;其后,人才成长和发展过程及规律的理论研究在深度上得到深化、广度上得到拓展,体现在对人才成长和发展过程的整体性把握和阶段性分析增强,人才成长和发展规律则在内容上、体系上得到了更深层次、更多视角的研究和探讨。需要说明的是,人才学是一门研究人才运动及其发展规律的学科,对人才客观规律的揭示,是整个人才学的根本任务。认识规律的方法有多种,我们既可以就人才运动中的客观规律进行专门研究,提炼出某几条规律,加以科学表述,也可以通过其他人才学内容中的一系列范畴、原理、关系等来反映这种客观规律。在这一节中,我们是专门对人才成长发展过程中的规律进行总结。

          一、研究概述
          人才成长和发展过程及规律的研究是人才学理论研究的核心内容,众多专家学者和人才学理论工作者为之进行了长期的、艰辛的探索研究。纵观30年来人才成长和发展过程及规律的研究历程,大体可以将其分为三个阶段:
         (一)人才成长和发展过程及规律研究的初步探索阶段(1979~1987年)
          人才成长和发展过程及规律研究的初步探索阶段是从人才学理论诞生到1988年钟祖荣著的《现代人才学》出版之前。理论工作者们对人才成长和发展过程进行了初步的阶段划分,对人才成长和发展规律的研究主要从两个层面进行,一是初步认识到人才成长和发展规律可分为不同类型;二是从宏观上对人才出现的波峰波谷现象进行了初步探讨。
          1.对人才成长和发展过程的初步探索
          在人才学创建初期,学者们就对人才成长和发展过程进行了初步的探索。1979年,雷祯孝、蒲克在《人民教育》第7期上发表了《应当建立一门“人才学”》的文章。文中提出,比较杰出的人才的发展过程大体可分为三个时期:求学时期,不出名时期,有名时期。其中,不出名期又可分为:寻找目标、完成创造、社会公认等三个阶段。这一观点提出之后,引起了很多学者的关注,并就此展开了讨论。李铁映的《关于人才成长的几个阶段》(载《科学管理研究》1982年第2期),对雷祯孝等提出的划分方法提出了商榷意见,认为应把人才成长分为幼儿期、求学期、创造期、成熟期、老年期五个阶段李铁映,《关于人才成长的几个阶段》,《科学管理研究》,1982年第2期,第57~60页。。在王通讯编著的《人才学通论》(1985)一书中,对日本学者提出的“三万天学习论”进行了介绍,认为从人才学角度可以将人生三期大致划分为胎儿期、继承期、创造期、发展期四个阶段。
          2.对人才成长和发展规律的初步探索
          在人才学创建初期,学者们对大量的人才现象进行了分析研究以后,已经认识到,人才现象虽然复杂多变,但并不是没有规律的。人才学的任务,就是要揭示人才成长和发展的客观规律。这一时期,对人才成长和发展规律的研究,主要是从以下几个方面展开的:
          第一,对人才成长和发展规律内涵的研究。由于人才现象的复杂性,因此人才成长和发展规律也不是单一的,而是有着不同的类型。如《人才学概论》(叶忠海等编著,1983年)提出,人才成长规律有不同类型人才成长的特殊规律和一般人才成长的普遍规律叶忠海等编著,《人才学概论》,湖南人民出版社,1983年版,第75页。,这一观点对人才成长和发展规律研究的开展有着重要意义,后来者对个体人才成长规律的研究基本上是按照这两个方向进行的。《人才学简明教程》(刘圣恩、马抗美主编,1987年)提出,在人才运动发展规律中,既有严格因果关系的决定性规律,也有统计规律。统计规律主要是用数学方法,揭示人才运动中的随机现象、模糊现象背后的规律性。
          第二,对个体人才成长一般规律的揭示。这一时期学者们提出了很多观点,如《人才学概论》(叶忠海等编著,1983年)提出了社会主义人才成长的一般规律,包括顺势成才律、曲折成才律、协调成才律、红专统一成才律、扬长成才律、竞赛成才律。王通讯同志在《试论人才成长的几个规律》一文中提出了人才成长的六条规律,即才能萌发规律、才能增长规律、才能择佳规律、聚焦成才规律、协调成才规律、创造成才规律。白廉诚、曹石同编,《成才之路》,中国社会科学出版社、广播出版社,1983年版。
          第三,对不同类型的人才成长规律进行了研究。如曾近义、颜泽贤的《论科技人才的结构及成长规律》(载《科技管理研究》1983年第4期),从微观和宏观的角度,对个体科技人才和群体科技人才的成长规律作了初步探讨。朱之谦的《欧洲大作曲家成才的规律》(载《东北师大学报》(哲学社会科学版),1984年第4期),对欧洲大作曲家在成才过程中的一些共性因素进行了归纳,如从小培养、博学等。
          第四,从宏观层面上,对人才辈出的社会规律进行了初步研究。这一阶段的探讨主要是从历史上人才辈出时期的政治、文化等社会条件分析入手,总结人才辈出现象背后的一些规律性因素,尚未上升到人才规律的层面。
         (二)人才成长和发展过程及规律研究的发展阶段(1988~2002年)
          人才成长和发展过程及规律研究的发展阶段是从1988年钟祖荣著的《现代人才学》出版,到2003年全国人才工作会议召开之前。《现代人才学》一书的出版,标志着人们对人才成长和发展过程的总体认识和阶段划分日趋科学,人才成长和发展规律的理论体系雏形初步显现。在此之后,一系列有理论深度和较高学术水平的人才学专著的出版,将人才学成长和发展过程及规律的研究进一步向前推进。
          1.人才成长和发展过程研究的进一步发展
          在人才成长和发展过程的研究方面,人们开始注意从总体上对人才成长和发展过程进行认识,通过对过程整体的认识和把握进一步提高阶段划分的准确性和科学性。《现代人才学》(钟祖荣著,1988年)一书第六章“人才成长的过程和途径”中,对人才成长过程的整体特征进行了分析,在此基础上提出,提出人才成长过程阶段划分的最主要依据应该是人才的主导活动,其次是人才素质的发展水平,作者据此将人才成长分成素质形成期和素质发挥期两大阶段,详细论述了每个阶段的基本特点。《普通人才学》(叶忠海主编,1990年)一书认为人才成长现象包括人才个体成长现象和社会人才总体成长现象,对个体人才成长基本阶段的划分应以创造性活动及其成果为主要根据,分为胎儿发育期、学习继承期、创造活动期、人才发展期四个阶段;社会人才总体成长现象主要是从历史和空间两个角度进行考察。罗洪铁的《试论成才过程的基本规律》(载《中国人才》1994年第2期)一文中,把人的成长和发展作为一个过程进行研究,根据内在素质在人才成长过程中的基础作用,将这一过程分为了成才阶段和展才阶段。
          2.对人才成长和发展规律的进一步研究
          在人才成长和发展规律的研究方面,理论发展的主要表现是人才成长和发展规律的理论体系初现:人才成长和发展规律的体系研究得到重视;不同类型人才成长规律的探讨范围进一步扩大;对人才成长一般规律的研究角度更加多样化;对人才辈出社会现象的探讨上升到了规律层面。
          第一,对人才成长和发展规律体系的研究。这一阶段学者们对人才成长和发展规律的复杂性有了更进一步的认识,即人才成长和发展规律不是单一的,也不只是多样的,而是一个多层次、多类别的复杂体系。如《现代人才学》(钟祖荣著,1988年)认为人才运动发展的规律包括两类,其一是单个人才成长和发展的规律,其二是整个社会人才出现的规律,总称为“人才成长和出现的规律”。人才成长和出现的规律是多层次多类别的。从层次上看,有一般规律和特殊规律;从类别上看,有普通的规律和统计的规律。叶忠海主编的《普通人才学》(1990)一书“人才成长规律”一章中,首次从系统论角度提出“人才规律是一个多序列、多层次的立体网状结构的人才规律系统”叶忠海主编,《普通人才学》,复旦大学出版社,1990年版,第193页。。按照不同标准作者对人才规律进行不同的分类:按照人才规律的内容和层次,还可以分为人才结构规律、人才功能发挥规律、人才发展规律;按照人才规律层次和作用范围大小,可分为人才个体规律和社会总体规律或者一般规律和特殊规律;按照人才规律类别和作用的程度,可分为必然性规律(动力性规律)和概然性规律(统计性规律)等。
          第二,不同类型人才成长规律的探讨。从传统的科技人才、运动人才、医学人才到新型的行政管理人才、IT行业人才等,不同类型人才成长规律的探讨范围进一步扩大。如高林的《论科技人才成长的规律》(载《中国科技月报》1998年第12期),是对科技人才成长规律进行的研究;吴思麒的《论银行专业技术人才的特点及成长规律》(载《经济问题》1994年第9期),孙雷的《解读“三现象”——IT人才成长规律漫谈之一》(载《软件工程师》2002年第4期)则是对随着时代发展而出现或受到重视的新型人才的成长规律的探讨。
          第三,对人才成长一般规律的研究。在上一阶段研究的基础上,学者们从更多角度出发归纳出了更多人才成长的一般规律。有从人才成长内外因素之间的相互作用入手,如门里牟、徐宝芳、毛继东、陶雅的《人才成长三边形圆周理论刍议》(载《中国人才》1989年第8期),认为人才成长是自然因素、内在因素、外在因素三方面的有机结合,每一要素为一边,三边相互作用与反作用,循环往复,螺旋式上升发展,推动人才成长。有的研究从人才成长是一个过程以及创造实践在这一过程中的重要作用入手,如《普通人才学》(叶忠海主编,1990年)一书提出了有效的创造实践成长规律、人才转化过程规律。《现代人才学》(钟祖荣著,1988年)提出了勤奋而科学的实践成才规律。
          第四,对概然性规律的研究。其主要是集中在对人才最佳创造年龄规律的研究上。《现代人才学》一书将人才成长的年龄规律称之为“最佳年龄成才规律”,对年龄与创造成就的内在关系、不同人才创造的最佳年龄以及最佳创造年龄变动的规律性进行了详细论述。《普通人才学》分析了最佳年龄成才规律的客观依据、变动规律、差异规律及其特殊规律。
          第五,对人才辈出社会现象的研究。这一阶段对人才出现的波峰波谷现象的研究上升到了规律的层面,即探寻整个社会人才出现的频率、规模、水平、特点等与社会条件等因素之间的本质的、普遍的、稳定的联系,并将其纳入到人才成长和发展规律的体系中。《现代人才学》认为,人才运动发展的规律既包括单个人才成长和发展的规律,又包括人才出现的一般规律,而人才出现的一般规律就是时势造就人才规律,这一规律反映了人才和社会两大系统间的本质联系。《普通人才学》也将人才规律分为人才个体规律和社会人才总体规律,认为社会人才总体成长规律也有一般性和特殊性,一般性规律是时势造就人才规律;特殊规律体现在社会人才总体成长的时间差异和空间差异。
         (三)人才成长和发展过程及规律研究的进一步拓展阶段(2003~至今)
          人才成长和发展过程及规律研究的深入拓展阶段是从2003年全国人才工作会议召开开始的。这次会议的召开为人才学理论工作的进一步开展指明了道路和方向。著名人才学家、原中国人事科学研究院院长王通讯指出,认真学习贯彻胡锦涛等中央领导在全国人才工作会议上的讲话和《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》,要注意将理论和实践相结合,不断发现和总结人才成长规律;注意将统筹规划和分类指导相结合,既有一般规律又要根据人才不同类型分类指导。在这次会议精神的鼓舞和指导下,人才成长和发展过程及规律研究得到了有力推进,对人才成长和发展过程的整体性把握和阶段性分析进一步增强;人才成长和发展规律理论体系得到进一步拓展。
          1.对人才成长和发展过程的研究
          这一阶段对人才成长和发展过程的研究,突出人才素质的变化发展在成才阶段划分中的主导作用,灵活运用“动态过程”观点来考察人才成长过程。在阶段划分上,对各个阶段的内容作出深入分析,同时,注意到了阶段之间的转化,对社会承认的关节点作用进行了深入研究。《人才学基础理论研究》(罗洪铁主编,2003年)一书中,从内在素质在人才成长过程中的基础作用出发,认为个体人才的成长是一个较为漫长的素质变化过程,并据此对个体人才成长过程划分为个体素质优化阶段、外在活动质变阶段、社会承认阶段,对每个阶段的特征、内容进行了详细的剖析。《人才学基本原理》(叶忠海主编,2005年)从过程的角度对人才成长的概念进行了界定,并以这一界定为准将人才成长过程划分为成才期和展才期,其中每一时期又可以具体细分成不同阶段。作者还专门对人才成长的总体特点、人才成长过程中的关节点进行了论证。张丽华的《论社会承认在人才成长中的作用》(载《重庆社会科学》,2002年第3期)专门对社会承认在人才成长过程中的作用机制以及完善途径作出了探讨。杨敬东的《健全创新型人才的社会承认机制》对社会承认对创新型人才的影响和目前社会承认机制的不足之处进行分析。
          2.对人才成长和发展规律的研究
          人才成长和发展规律理论体系得到进一步拓展,表现在:人才成长和发展规律的探讨视野不断开阔,具体规律的研究和表达趋向量化。
          第一,人才成长和发展规律的探讨视野不断开阔。罗洪铁的《人才学规律体系的再探讨》(载《西南大学学报》(人文社会科学版)2007年第1期),跳出人才成长和发展这一理论范围,着眼于整个人才学学科,提出人才学的规律体系由宏观、中观和微观三个层次的规律构成的一个规律体系,人才学所担负的使命,就是通过科学研究,将这一规律体系所包含的三个层次规律的内涵揭示出来。沈邦仪的《人才生态运行的基本规律初探》叶忠海、裘克人主编,《中国人才学研究新进展(中)》,2006年版,第63~72页。借鉴生态学上的研究成果,提出人才生态运行的基本规律,这些规律包括人才生态运行的总规律、人才生态位原理及其转化规律、人才生态平衡原理及其规律、人才生态功能态转化规律和人才生态开发规律等。叶忠海、裘克人主编,《中国人才学研究新进展(中)》,2006年版,第63~72页。叶忠海在其主编的《人才学基本原理》(2005)中,在对社会人才总体运动规律进行探讨时,突破了人才学自身的范围,分别在哲学视野和地理学视野对社会人才总体运动规律进行探讨,提出了时势造就人才规律、人才空间分布规律等,拓宽了人才规律研究的视野和空间。
          第二,具体规律的研究和表达趋向量化。为求更准确地把握特定条件和相应结果之间的必然联系,更深刻地揭示人才规律,学者们在对具体规律进行表达时,更多地采用了公式化、量化的表达,把定性研究和定量研究结合起来。郭木梁的《基于人才矢量分析的拔尖创新人才成长规律研究》(载《中国高教研究》2006年第6期),以“清华大学人才培养”为案例,通过调查分析,认为拔尖创新人才是一种具有目标方向、优势积累程度的矢量,可以采用“人才矢量分析”的方法揭示拔尖创新人才的发展方向,研究人才培养成长的规律。《人才学基本原理》(叶忠海主编,2005年)一书在分析“有效的创造实践成才规律”时,采用数学公式对这一规律进行表述,用不同字母代表不同条件,从而清晰准确的反映出一定条件和结果之间动态的、必然的联系。在讨论“时势造就人才”时,初步提出了反映社会需要、社会条件、人才出现的各种维度和指标,虽然尚未建立起指标体系,但思路已经由以往模糊概括的理论论证转向了相对准确、操作性较强的量化研究。

          二、研究进展
          人才成长和发展过程及规律研究,是人才学理论研究中的核心部分,同时也是高难度和挑战性的部分。30年来在专家学者及广大人才学理论工作者的共同不懈努力下,人才成长和发展过程及规律研究在诸多方面取得了长足进展。
         (一)